Совершенствование процесса нравственного воспитания дошкольников

 Совершенствование процесса нравственного воспитания дошкольников

Подготовила: Саяпина Е.В.

 Среди задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста особую актуальность приобретают задачи формирования основ саморегуляции поведения, активности и самостоятельности в деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками, так как ребенок дошкольного возраста рассматривается как субъект деятельности и отношений.

В воспитании детей большое место занимают правила и запреты, основанные на подчинении авторитету взрослого. В принципе, это оправдано, ибо ребенок, особенно младшего возраста, еще нуждается в руководстве взрослого, так как не может сам ориентироваться в возникающих ситуациях, оценивать их смысл и находить правильный выход.

С возрастом детям становятся доступными некоторые способы регуляции своих поступков. И здесь на первое место выдвигается задача осознанного ориентира на правила и нормы морали, которые регулируют проявления отношения к окружающим. Но число правил и запретов в практике руководства детским поведением не уменьшается, однако они достигают цели. 50% трехлетних детей нарушают правила. Причины различны: неумения ребенка понять смысл возникновения ситуации, неумения соотнести правила с ней, выбрать то, что в данном случае эффективно. Кроме того запреты лишь исключают нежелательные действия, но не дают ответа, а как надо поступить.

Автор (Буре Р.С. д-р пед.наук, доцент кафедры дошк.пед. МПГУ) предлагает при разработке методов воспитания большое внимание обратить на известное детское «Я сам!» - это стремление ребенка освободиться от опеки взрослого.

Осознание ребенком своих умений и знаний становиться мотивом самоуправления своим поведением, побуждает к активности, заполняет день полезной деятельностью.

Как же формировать у дошкольника потребность в самостоятельном выборе поступков, принятии решений, которые соответствовали бы нормам морали.

Известно, что воспитанность личности характеризуют поступки, которые включают три составляющие: знание моральной нормы, и осознание ее справедливости, чувственное отношение к возникшей ситуации и волевое усилие, необходимое для реализации намерения личности. Значит, мы должны дать детям знания о нормах морали методами, которые бы смогли их убедить в справедливости и значимости, одновременно воздействуя на чувства, вызывать отношения не только к повседневным ситуациям, но и к участникам этих ситуаций.

Активным средством формирования представлений о нормах морали является художественная литература. Ситуации, заключающие в себе нравственный смысл должны стать предметом обсуждения с детьми в этических беседах. При этом очень важно не ограничиваться осуждением ребенка – героя, который поступил вразрез с моральной нормой, а показать отрицательные последствия таких поступков, о которых не подумал этот ребенок. Например, мальчик из рассказа Н.Носова «На горке» засыпает горку песком, чтобы никто не упал, а увидев последствия своих действий (нельзя кататься с горки), сам поправляет их: делает ступеньки.

В старшем дошкольном возрасте очень полезны такие беседы на этические темы: по рассказу «Карасик» (обменял карасика на свисток, а когда мама обнаружила пропажу, свалил на котенка). В данном случае возможны два выхода из ситуации: либо сознаться маме во лжи, но тогда последствием будет наказание, либо продолжать утверждать, что рыбку съел котенок, избежав тем самым наказания. Здесь можно расширить немного содержание беседы.

В рассказе описаны на самом деле две ситуации: 1. когда ребенок лжет, опасаясь гнева мамы, т.е. вырабатывает неправильный выход (противоречащий моральной норме), 2. когда он видит последствия своего поступка: мама выгоняет котенка. Жалость к несправедливо наказанному Мурзику  из-за его лжи побуждает Виталика сознаться в своем поступке, не смотря на возможное наказание.

Такие беседы, по словам Запорожца, позволяют «формировать у детей своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, они оценивают их эмоционально, как привлекательные или отталкивающие, добрые или злые, красивые или безобразные».

Именно такой подход к оценке детьми поступков надо  реализовывать в ситуациях, которые возникают в повседневной жизни.

Для сообщения моральных норм, как средств регуляции поведения хотелось бы остановиться на таких ситуациях.

Ситуация неуспеха деятельности.

Причины возникновения разные:

- недостаточное владение соответствующими навыками,

- невнимание к разъяснениям взрослого,

- отвлечение, поспешность и др.

Если они часты, то это снижает способность к преодолению трудностей, самооценку ребенка, отказ от деятельности. Не формируется настойчивость, уверенность в себе, самостоятельность.

Действия взрослого – часто оценка либо неопределенная (ну, в следующий раз постараешься), либо отрицательная не только к неудачному результату, но к ребенку в целом (какой ты невнимательный, как всегда не справился с заданием, ничего нельзя доверить…)

А ведь можно и нужно как-то предвосхитить дальнейшие действия неудачника: например, ребенок остановил действия, заметив ошибку, педагог: «Молодец, очень важно вовремя заметить ошибку и подумать: почему я ошибся?», помогает найти причины и исправить. Следовательно ситуация неуспеха может быть оценена как первый шаг к успеху. А если это так, то и методы влияния на ребенка могут быть другими: не замечания и укоры, а поддержка, сопряженная с положительной оценкой.

Ситуация морального выбора – это возникновение противоречий между действием по правилу и испытываемой ребенком потребностью удовлетворить свое желание, которое соответствует нормам морали, но мешает возможности действовать в соответствии с первым правилом.

Т.е. ребенок может оказаться перед выбором: поступить по правилу и получить одобрение воспитателя, но тогда следует отказаться от своего желания: детей приучают помогать друг другу, или приучают к аккуратности – убрать за собой рабочее место, кто сделает правильно, тому разрешается играть. Всегда найдется кто-то, кто может очень быстро, но не аккуратно сделать и убежать играть, но сверстник нуждается в помощи, как быть?

Подобные ситуации возникают довольно часто, но не менее часто взрослый видит уже «развязку» ситуации, как спор, ссору между детьми и прибегает к запрету. Значит для использования ситуаций морального выбора, как средства воспитания, необходимо видеть ее назревание, и уметь вовремя подсказать или поддержать желаемое действие.

В данном случае очень важны беседы с детьми, рассказы, содержащие ситуации, решение которых требует выбора одного из правил. Причем действие по одному правилу не позволяло удовлетворить второе. Например, как надо поступить, чтобы не нарушить запрет мамы – не входить в воду или спасти тонущего котенка, тем самым, нарушив этот запрет. Или помочь сверстнику убрать за собой одежду, поделиться игрушкой, которая тебе самому очень нравится. Ситуаций морального выбора очень много и соответственно диапазон их решения, особенно детьми старшего дошкольного возраста, достаточно широк.

Положительный выбор - однозначный выбор самостоятельно сделанный ребенком в пользу поступка, отношения при отказе от собственных интересов (мечтал об игрушке, подарили, кто-то просит из детей. Ответ: Я не жадный, у меня еще будет время поиграть.)

Отрицательный выбор – отказ от нравственного действия, поступка  с целью соблюдения личных интересов (Я не отдам, не хочу, я не даю свои игрушки)

Частично – положительный выбор, в котором положительная нравственная направленность позволяет ребенку полностью не отказываться от своих интересов, находя возможности для их реализации. (мама легла отдохнуть – разболелась голова; ребенка попросили не играть в музык. ннструменты. Ответ: Я тихонько).

Колеблющийся – предполагает сомнение ребенка, которое выражается в ответе – не знаю.

Компромиссный – взаимовыгодный вариант разрешения ситуации, когда сохранение личных интересов не мешает совершению нравственных поступков.

(мама – мороженое – малыш просит. Твой поступок? Ответ:  скажу маме, чтобы еще купила).

Декларативный выбор – проговаривание того или иного правила поведения без совершения собственного выбора (в автобусе сел – вошел старенький дедушка, ему тяжело стоять. Как ты поступишь? Ответ: старым надо всегда место уступать).

Многообразие нравственных выборов, но в старшем дошкольном возрасте доминирует ряд положительных.

Конфликтная ситуация – наиболее сложная для решения детьми, возникает в совместной деятельности и требует согласования участников.

Разногласие мнений, желаний, интересов приводит к конфликтной ситуации. Сегодня изменился взгляд на конфликтную ситуацию – от полного отрицания ее воспитывающего потенциала до использования в качестве средства анализа структуры совместной деятельности и воспитание взаимоотношений.

Как управлять моральным выбором детей.

1. Укреплять у ребенка желание совершать нравственные поступки.

2. Комплексное воздействие на нравственные чувства, сознание, нравственно-ценное поведение посредством раскрытия нравственного ценностного содержания ситуации морального выбора.

3. Стимулирование нравственно-значимой мотивации выбора.

4. Разъяснение для ребенка его собственных желаний, которые он стремится удовлетворить, прогнозирование возможности их реализации в будущем, раскрытие последствий совершения добрых дел (ты – молодец, умница; становишься лучше, красивее, добрее; тебе самому хорошо от совершенного доброго дела. Тебе благодарны).

5. Направление внимания ребенка на причины и следствия того или иного выбора.

6. Активирования самостоятельности нравственного выбора (только ты сам должен выбрать правильное решение, от тебя зависит, что победит – добро или зло).

7. Одобрение правильного нравственного выбора.

8. Осуждение отрицательного нравственного выбора.

9. Акцентирование внимания на эстетике добрых дел и поступков.

В заключении хочется подчеркнуть следующее:

Необходимым и очень существенным условием решения обсуждаемых вопросов является достижение ВЗРОСЛЫМ в глазах детей положения значимого взрослого, которому они доверяют, любят, охотно принимают замечания, советы и дорожат его вниманием и критической оценкой.